最近看了許多與學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的新聞報(bào)道及評(píng)論, 覺得有許多觀點(diǎn)和做法需要通過深入討論來(lái)理清思路、明辨是非、指導(dǎo)實(shí)踐。引發(fā)社會(huì)反響較大的是浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)龐海松因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)而成為“網(wǎng)紅”。

據(jù)浙江在線報(bào)道, 2018年高校招生前夕, 這位副院長(zhǎng)喊話高考考生:“創(chuàng)業(yè)3年當(dāng)老板, 讓那些考得比你好的同學(xué)為你打工。”他表示, 在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上, 該校的政策非常給力———政策推出之前, 有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)業(yè), 7門課不及格, 到最后學(xué)校研究讓他如期畢業(yè), 還推薦其為浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。

而教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生2018年在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào), 要推進(jìn)“四個(gè)回歸”, 把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育要回歸常識(shí), 要圍繞學(xué)生刻苦讀書來(lái)辦教育, 引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”, 真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

相信許多讀者一定還記得, 2017年7月《人民日?qǐng)?bào)》、共青團(tuán)中央公眾號(hào)等刊發(fā)過一篇文章《沉睡中的大學(xué)生:你不失業(yè), 天理難容!》。文中形象描述了當(dāng)今許多大學(xué)生的生活狀態(tài):

上課時(shí), 清醒的沒有發(fā)呆的多, 發(fā)呆的沒有睡覺的多, 睡覺的沒有玩手機(jī)的多;

下課時(shí), 自修的沒有吃零食的多, 吃零食的沒有看連續(xù)劇的多, 看連續(xù)劇的沒有玩游戲的多。

考試時(shí), 不給范圍就不會(huì)考試, 給了范圍也只是復(fù)印同學(xué)準(zhǔn)備的答案。

對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí), 學(xué)技術(shù)不肯動(dòng)手, 學(xué)理論不肯動(dòng)腦。修完了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”, 但真實(shí)水平卻連個(gè)PPT都做不好。修了兩年英語(yǔ), 卻連與外國(guó)人日常對(duì)話都發(fā)怵。修過“閱讀與寫作”, 但讀的只是手機(jī), 寫的只是微信, 連寫篇短文都語(yǔ)焉不詳、語(yǔ)句不通。

實(shí)習(xí)要讓父母開假證明, 評(píng)先進(jìn)要讓父母找關(guān)系, 補(bǔ)辦證書要父母跑學(xué)校。圖書館里看不到人影, 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上沒有身影, 公益場(chǎng)更是從不出現(xiàn)。

教育部部長(zhǎng)公開要求對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”, 足見眼下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)引起教育部的高度重視。

毋庸諱言, 上述情形只是當(dāng)前部分本科生學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)縮影, 而要說高職院校的學(xué)生狀況, 則更會(huì)讓人無(wú)法面對(duì)。類似上文提到的浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院這個(gè)學(xué)生7門功課不及格的狀況, 在許多高職院校都已非常普遍、見怪不怪。

如果不是任課教師考前“畫重點(diǎn)”, 如果不是教師們改卷“放一馬”, 如果不是教務(wù)處審核畢業(yè)時(shí)“手下留情”, 許多學(xué)生或許根本不可能畢業(yè), 有些學(xué)生就是補(bǔ)考N次也未必能夠過關(guān)。

身處高職院校管理崗位, 筆者常被討論學(xué)生“能否畢業(yè)”所困擾, 也常與高職院校的同行一起探討學(xué)生畢業(yè)率的“控制”問題。在常人看來(lái), 學(xué)生“合格就畢業(yè), 不合格就不能畢業(yè)”是再明白不過的道理, 但在現(xiàn)實(shí)生活中, 這個(gè)“常規(guī)”卻往往很難執(zhí)行, 讓人進(jìn)退維谷。

在許多高職院校, 面對(duì)平均40多門 (次) 的課程學(xué)習(xí), 掛科2~3門的學(xué)生約占30%, 5門以上不及格的學(xué)生, 多數(shù)學(xué)校都會(huì)超過兩三百人, 甚至達(dá)到四五百人, 如果真要?jiǎng)诱媾鲇?ldquo;卡”著這些學(xué)生不讓畢業(yè), 學(xué)校將面臨巨大的壓力。

雖然人人都知道只有嚴(yán)格管理才能敦促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí), 但在高職院校普遍面臨生源危機(jī)的當(dāng)下, 學(xué)校“死心眼”地“卡”著學(xué)生不讓其畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)不言自明。

反之, 如果學(xué)校平時(shí)放任學(xué)生掛科不管, 臨到畢業(yè)又對(duì)掛科學(xué)生網(wǎng)開一面, 將導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下, 教風(fēng)疲沓。同時(shí), 如果先前掛科的學(xué)生沒有受到應(yīng)有的懲戒, 后來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹便會(huì)從學(xué)哥學(xué)姐的“經(jīng)驗(yàn)”中找到“捷徑”, 最終形成惡性循環(huán)。

為了做到兩全齊美, 許多學(xué)校便通過畢業(yè)前領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)“研究”, 來(lái)有意識(shí)地“酌情控制”每一年的畢業(yè)率, 做到既能讓數(shù)字好看, 較好回應(yīng)社會(huì)關(guān)切, 又能對(duì)后進(jìn)學(xué)生起到相應(yīng)的警示作用。

然而, 這畢業(yè)率究竟如何“控制”才算科學(xué)合理, 倒是一個(gè)學(xué)問很深的話題。以上述浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法為例, 一個(gè)掛科7門的學(xué)生, 不僅能夠如期畢業(yè), 還被推薦為浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生, 這就不可避免地引起網(wǎng)友們的熱議, 這該算是管理創(chuàng)新還是權(quán)力任性?

學(xué)校研究、領(lǐng)導(dǎo)共同決策就可以不受制度的約束?這樣的例子在許多高職院校屢見不鮮, 有的甚至逐步衍化為少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以權(quán)謀私的一種方式。

顯然, 如此人為地“酌情”控制畢業(yè)率的做法并不科學(xué), 既起不到針對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅校紀(jì)的作用, 又讓學(xué)校管理喪失了底線。學(xué)生一旦知道畢業(yè)可以變通, 掛科可以消除, 必然會(huì)想方設(shè)法效仿社會(huì)潛規(guī)則而走歪門邪道, 這不僅不是正道育人, 反而有變相教唆之嫌。

筆者認(rèn)為, 雖然嚴(yán)管確實(shí)會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)難題, 但放縱一定會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的災(zāi)難性后果, 使職教辦學(xué)步入越放越次、越放越亂的怪圈。因此, 在招生環(huán)節(jié)已經(jīng)非常“寬容”的大環(huán)境下, 對(duì)職業(yè)院校強(qiáng)化質(zhì)量管理, 實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”, 將是拯救職教滑坡的治本之舉。

問題的關(guān)鍵在于, “嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果僅僅是降低及格標(biāo)準(zhǔn) (有些學(xué)校是用學(xué)生實(shí)考成績(jī)“開根號(hào)再乘十”的辦法變相提高分?jǐn)?shù)) , 以讓更多的掛科學(xué)生能夠順利過關(guān), 這顯然是自欺欺人的被動(dòng)應(yīng)對(duì), 仍然會(huì)滋生學(xué)生“懶學(xué)”“厭學(xué)”的惰性。

事實(shí)上, 從公平客觀的角度分析, 現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生之所以掛科, 其主要責(zé)任自然在于他們主觀不努力、學(xué)習(xí)不刻苦, 但也不排除與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、考核強(qiáng)制一刀切有一定的關(guān)系。

試想, 職業(yè)院校的生源質(zhì)量偏低是不爭(zhēng)的事實(shí), 如果我們?nèi)砸云战虒W(xué)生考文化課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職業(yè)院校的學(xué)生, 多門掛科也便不可避免、不足為奇;同時(shí), 如今職業(yè)院校的生源越來(lái)越“多元”, 學(xué)生們的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊, 如果我們?nèi)匀谎赜靡怀刹蛔兊膬?nèi)容去教育他們, 用整齊劃一的尺子去測(cè)量他們, 他們?cè)趺纯赡懿粧炜?

多元智能理論告訴我們, 不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異, 不同的人會(huì)有不同的智能組合和發(fā)展速度, 因此, 我們不僅應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn), 而且還可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 只要學(xué)生入學(xué)以后能夠在原有基礎(chǔ)上獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)增量, 我們就可以認(rèn)定該生已經(jīng)具備畢業(yè)資格。

這種評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新之處在于, 學(xué)生畢業(yè)離校的實(shí)際水準(zhǔn)可能各不相同, 但受益增量卻是嚴(yán)格掌控的, 這種強(qiáng)制既可以保證學(xué)生能夠通過3年的學(xué)習(xí)收獲滿滿的獲得感, 又能凈化教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng), 進(jìn)而將職教辦學(xué)帶上良性發(fā)展之路。

面對(duì)學(xué)生的畢業(yè)問題, 高職院校如此, 生源基礎(chǔ)與教學(xué)管理都明顯次于高職的中職學(xué)校, 又該如何呢?這一現(xiàn)實(shí)問題值得深思!不管是“皇帝的新裝”, 還是“掩耳盜鈴”, 都是有百害而無(wú)一益, 且后患無(wú)窮, 我們必須下狠勁、想實(shí)招進(jìn)行根治。